五年级语文上册珍珠鸟教案范文通用3篇

教学内容

 《珍珠鸟》

目标及重难点

一、教学目标：

1、掌握课文中的9个生字：巢、蔓、驳、瞅、雏、腻、　眸、呷、睑

2、初步学会观察动物、描写动物的方法。

　　3、注意运用描写动物的词语。

　　4、能流利地朗读课文。

　　5、感受人与鸟友好相处的美好境界。

　　二、教学重点：

　　1、学会描写动物的方法；

　　2、描写动物词语的准确性。

学情的分析

学生是学习的主体，要想上好一堂课必须了解学生。五年级的学生思维活跃，求知欲强，富于想象，对新鲜事物充满好奇心，但学生生活阅历有限，对生活道理，人生哲理的理解是很浅显的，因此教师在教学的同时，在感悟课文内容的基础上，给学生一些美好的思想，做一个有用的人

问题的预测

根据学生的情况，很难提出有价值的问题。只有老师有针对性的提出并引导，但学生的配合肯定有待练习提高。

生成的预估

从学生平时的表现看，在老师的引导下，按部就班的提问回答，会按照预定的问题靠近并得以实现，但不会达到全员的参与，甚至会更少。

状态的预见

就现在的学习情况，课上状态不会理想，只有一部分学生积极参与。课堂气氛不会很好。

效果的预评

在课堂上，读的过程分初读、细读，最后是表达。读贯穿于课的始末，让学生在读中感悟，读中表达，读中升华。课堂上，也采用了多形式、多层面的读，指导学生在文本语言中进行感悟。

教学流程

教学过程：

　　1、导入课文：学习课文《珍珠鸟》

　　2、释题：珍珠鸟是动物，写动物，一般抓住动物的哪些方面来写？（请学生回答）看课文如何写？

3、学课文前，先学习课文中的生字：（用幻灯显示生字和注音）chao  man  bó  chóu  chu  ni  mou  xia  jian

巢、 蔓、 驳、 瞅、 雏、 腻、 眸、呷、 睑

A、先集体读注音、生字

B、遮没注音，集体读生字

　　4、分析课文：

　　（一）

　　（1）课文写珍珠鸟，写了几只珍珠鸟？三只

　　（2）这三只鸟之间是什么关系？（两只大鸟，生了一只小珍珠鸟）

　　（3）课文哪些自然段写大鸟？（2—5）哪些自然段写小珍珠鸟（6—14）

　　（4）课文先写大鸟，再写小鸟，为什么？因为大鸟生了小鸟，有了大鸟，才能有小鸟。

　　（5）那么大鸟从哪里来？朋友送我一对珍珠鸟。（课文第一段）

　　（6）归纳课文第一段：点明珍珠鸟的来历。

　　（二）朋友送给我珍珠鸟以后，我对珍珠鸟怎么样呢？看课文对待大鸟这部分，齐读课文（2—5）段，找出我对待珍珠鸟的句子：（请学生回答）

　　教师归纳：（用幻灯显示）

　　设置环境  挂鸟笼  盖垂蔓

　　不加干扰  很少扒开叶蔓去惊动它们

　　（三）我对珍珠鸟关心爱护，珍珠鸟跟我的关系也发生了很大的变化，起先如何，后来又怎样呢？（从课文中找出语句）教师归纳（用幻灯显示）

　　先怕人 → 熟悉

　　（四）体现这一变化过程的动词有哪些呢？（幻灯显示）

　　躲 —— 伸出小嘴 —— 伸出小脑袋瞅

　　（五）由于我的关心爱护，两只大鸟在三个月后，生了一只更可爱更漂亮的小鸟，课文哪些句子写它的漂亮，找出来？

　　课文中句子：①红嘴红脚……蓬松的球儿

　　②这些句子运用了什么修辞？（比喻）蓬松的球儿写出了小鸟什么样的身子特点？（写出珍珠鸟毛茸茸，又肥又圆的特点）

　　③这些句子是什么描写？外貌描写

　　（六）对这个漂亮的小尤物，我自然更是关心爱护，请学生齐读（6—14）段，在课文中划出我对它关心爱护的句子。请学生回答，教师归纳（幻灯显示）

　　不看——我，决不掀开叶片往里看，连添食加水时也不睁

　　大好奇的眼去直视它们

　　不管——我不管它，仍然打开窗子

　　不赶—— 我只是微微一笑，依旧写东西

　　我不动声色地写，用手抚一抚它细腻的绒毛

　　不写——我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。

　　（七）小鸟在我“不看、不管、不赶、不写”的爱护下，小鸟和我之间的关系也发生了变化，找出小鸟哪些方面变化？[齐读课文（6—14）段]  动作、活动范围

　　（八）我们先从小鸟的活动范围的变化上来分析：（幻灯显示）

　　肩头上  笔尖  手指  书桌　杯子上 稿子上 　在笼子四周  在屋里

　　活动范围由远→挨近→接触→趴在肩上（幻灯显示）。从活动范围的变化中，可以看出小鸟与我之间的距离是由远→近→到睡在我的身上，为什么起先离得远？显得怕人。“挨近”可以看出小鸟与我之间的距离渐渐缩小，已经由显得怕人，进到了哪个关系？（课文中找语句）渐渐胆大。由挨近到接触，两者之间关系更进了一层，为什么呢？小鸟对我已经完全放心。最后居然趴在我的肩上睡着了，说明小鸟对我完全依赖。（幻灯显示划线词语）

　　（九）这种关系的变化，也可以从动词中加以印证，找出小鸟与我关系变化的动词：（幻灯显示）

　　趴在肩上  睡得好看　呷呷嘴　啄笔尖　友好地啄手指  淘气地陪伴我

　　放开胆　偏过脸瞧  一点点挨近　赶忙逃 　立即飞

　　（十）找出课文中最能体现小鸟特点的动词，找出来：

　　啄、趴、蹦、跳，具体分析啄、趴的作用

　　（十一）归纳第二部分：课文（2—14）段，主要写了什么内容？

　　写我对珍珠鸟的关心爱护和珍珠鸟对我由害怕到亲近的变化过程。

　　（十二）详写了小鸟与我之间的变化过程，略写了大鸟与我之间的变化过程。

　　（十三）课文写“珍珠鸟”这个动物，主要从哪些角度来写？

　　动作、外貌、神态、声音

　　（十四）大小珍珠鸟的外貌、声音相同吗？不同

　　找出大小珍珠鸟外貌、声音的不同点。

　　（十五）通过比较，再问，作者写珍珠鸟为什么能写得这么好？仔细观察

　　（十六）作业：完成课后练习六，仔细观察一种小动物，具体介绍它的模样、动作、习性。

板书设计

        布置鸟巢：既舒适又温暖     

                    在笼子四周飞                人与动物

                  屋里飞来飞去           和谐相处

珍珠鸟  熟悉过程

                  落在桌上

                  落在肩上

        内心感受：信赖会创造美好的境界

课后反思

 作者情感变化这一主线，自主探究，自主感悟，合作交流，让学生在各种形式的对话过程中获得独特的感受和体验，让其思维在互动中交流，情感在感悟中升华。

（一）以情为切入点，创设教学情境，在感受中学习。

教学一开始首先创设情境 ，激发起学生学习的兴趣。在学生初读了课文的基础上，教师创设质疑情境，诱发学生大胆质疑，生成问题。然后再围绕学生生成的重点问题，探索珍珠鸟与作者情感变化的线索。这充分体现了“学生是学习的主题，教师是学生学习的组织者和引导者”这一教学理念。

（二）以读为本，引导学生在体验中学习。

要十分重视学生在阅读过程中的主体地位，让学生与文本对话、师生对话、学生与学生对话的过程中获得独特的感受和体验。一是引导学生充分地读文；二是让充分发挥想象力，使学生与作者进行心灵的碰撞与交流。在这种积极主动的思维与情感活动中，学生对“信赖，往往创造出美好的境界”这句有了更深的感悟。