以下是范文网小编整理的小学数学解题教学策略的3个经验和心得（小学数学解题策略教学的再思考），供参考。
小学数学解题教学策略经验1
数学 对于团队中的我来说，这次崔老师的小学数学解题教学策略很有用。通过学习和研究，我对解决问题的策略及其重要性有了更清晰的认识。同时，我也陷入了深刻的思考：如何让学生解决问题。现在结合自己所见所闻和所理解的，谈谈自己的看法：
1.设计生活现实，引导学生积极探索。
教学设计有利于激发学生的学习兴趣，使学生有强烈的学习新知识的欲望，充分发挥学生的主动性作用，从而挖掘学生的思维能力，培养学生探索问题的习惯以及探索问题的能力。
1.在教学中，既要根据自己的实际情况进行合理的教学设计，也要联系学生的实际情况。注重培养学生的思维能力，将数学与生活现实联系起来，让学生感受到数学在生活中无处不在。使教学设计生动，极大地吸引学生，把握学生的理解特点，形成开放的教学模式，达到预教学的效果。
2.给学生充足的思考空间，知识传授与能力培养相结合，重视学生非智力因素的培养；合理创设教学情境，激发学生的学习动机，注重激发学生的学习积极性，提高学生的活动意识。
3. 运用合理的提问和讨论，在课堂上发挥小组的作用，锻炼学生的语言能力。做到自主、主动学习，积极与老师合作，??实现共同目标。
第二，全班积极提问
学生不可能在45分钟内专心听你的课，他们或多或少都会逃课，他们甚至可能不会拿出或打开书本，甚至边说边玩。这个时候，如果你用提问的方式，会让学生精神紧张，思考你提出的问题。很小，不利于培养学生的思维能力；另外，题目要统一，不能一个学生重复提问，这样会让其他学生答题的积极性降低。
3.设计提问式教学，激发学生学习欲望
1.充分探索教材，以学生已有的知识和经验为铺垫。
2.重视传授知识与培养能力相结合，充分发挥和利用学生的智力和能力，积极调动学生积极主动地探索问题，培养学生的自我习惯-学习。
3.在教学中提出问题，让学生通过考试，发展和培养学生的思维能力，让学生主动寻找问题，主动获取新知识。
4.在教学中，要创设符合学生逻辑思维方式的问题情境，遵循创造性学习的规律，让学生利用已有的知识和经验进行分析、比较和综合。
第四，让学生体验解决问题的价值。
问题解决后，教师要及时引导学生复习、反思。通过梳理解决问题的全过程，从知识的角度思考有哪些收获？你在学习风格方面学到了什么？你在学习方法方面学到了什么？对你以后的学习和生活有什么帮助？在交流讨论中，引导学生体验学习解决这个问题的用处，发现它的价值，有用的就是学生感兴趣的东西。
总之，数学教学活动一定要做到基于学生的认知发展水平和现有的知识和经验。教学过程是师生交流、互动、共同发展的过渡。教师要转变思维，更新教育观念。教师要走出演讲者的角色，成为学生学习的组织者、激励者、引导者、协调者和合作者。解决问题的教学之路还很漫长。我们的一线教师需要不断的学习、不断的反思、不断的尝试，优化课堂教学，让孩子真正爱上解决问题。小学生数学解题教学策略经验二
摘要：小学生数学水平差异的主要原因不是缺乏相应的知识，而是缺乏解决问题的思路和技巧，无法解决问题。寻找思考点和突破口，不知道如何开始分析。 “授人以鱼不如授人以渔”，注重学生解决问题策略的教学，提高学生解决问题的能力是当前课程改革的重要理念，这也是每个数学老师都需要认真思考的话题之一。一。本文将从以下几个方面来阐述如何提高学生在课堂上的解决问题能力：精心布置问题情景、激发学习积极性、引导主动探究、增强主体意识、暴露思维过程、锤炼思维品质、引导反思 评估和优化解决方案策略，解释和扩展变化，加强应用意识。
关键词：解决问题的策略
新数学课程标准中提到的“解题”教学，要求我们把数学知识放在现实的问题情境中，让学生在中途能理解、发现和提出问题，然后运用通过学生的探究和教师的适当指导，解决问题和学习数学知识的相关知识和经验。其本质是充分发挥学生在教学中的主体作用，让学生参与和体验知识和技能从未知到??已知的过程。在这个过程中，提高了学生的应用数学意识，激发和培养了学生的独立探究能力，发展了学生的创造性思维。通过平时的教学实践探索，笔者初步形成了一些方法，并与老师们进行了探讨。
1. 精心预设问题场景，激发学习热情
创造“问题场景”，就是在教材内容和学生之间制造一种“不一致” ' 求知心理，使介绍与问题相关的情境的过程。这个过程也是“不协调-探索-商议-发现-问题-解决”的过程。必须质疑“不一致”，将要解决的问题有意识地、潜移默化地嵌入到符合学生实际的各种教学情境中，在他们的心理上制造一种悬念，让学生的注意力和记忆力，一起思考，以达到智力活动的最佳状态。
我认为提出问题往往比解决问题更重要。因此，教师在教学中应根据解决问题的难易程度、学生学习的知识水平和认知特点，精心设计问题。在设计问题时，要注意问题的层次和逻辑。一般来说，问题可以分为三组：第一组是为学习新教材做铺垫的问题组；第二个是数学知识的逻辑问题组；
第三个是数学知识的应用问题组。三组问题相互关联，形成结构化的问题组。为学生创造解决问题的场景，引导学生寻找知识，寻找解决问题的方法，进行探索性学习。只有教师以这种方式创造的问题场景，才能激发学生的好奇心和求知欲，点燃思维的火花。
2.引导主动探究，增强主体意识
学生是学习的主人，教师要突出学生的“主体”，给学生充足的时间和空间进行自我学习。探究，充分发挥学生的潜能，鼓励学生利用已有的知识，积极大胆地猜测和推测，用科学的方法探索问题，从不同的角度寻找解决问题的思路，引导学生获得策略和思维自己解决问题的方法。加强研究。主动询问可分为五个步骤：
第 1 步：了解您的问题。
第 2 步：选择一个计划。
第 3 步：尝试您的计划。
第四步：检查你的答案。
第五步：反思你做了什么。
当然，以上五个主动探索的步骤并不是一条一条一条一条地进行，有重复和曲折。解决问题的策略要根据具体情况灵活运用，适当突出或弱化某一步骤，以达到更有效地解决问题的目的。在上面的例子中，当学生提出各种问题时，老师问：你喜欢解决哪个问题，请选择你喜欢回答的问题？想一想，有没有不同的解决方案？让学生自主选择解题，引导学生多角度思考解题方法，突出学生学科地位，增强学生自我意识。
3. 暴露思维过程，锤炼思维品质
数学教学不仅要能做到，更要让学生掌握数学思维的方法，培养敏捷性，独特性、灵活性和细致性等良好的思维品质。展示思维的过程就是培养学生思维的过程。我们总是在曲折中求简，在应用中变灵活，在省略中学会谨慎，在思考中学会思考。展示思维过程需要良好的认知结构和防止两极分化的有效措施。
例子：一桶油重公斤。用了一半后，桶里还有公斤。油桶重多少公斤？这道题在作业中出现过好几次，解决的方法也很多，但是有一定的难度。这是一个很好的问题，可以培养学生的思维。教学中，学生先读题，思考片刻，然后举手：
学生1：我的公式是“()×2”，先求半桶油的重量，公式为“-”，则求整桶油的重量，公式为“()×2” 问题问油桶重多少公斤，只要把“总重量-油桶的重量”整桶油”，所以公式是“()×2”
学生2：我的公式是：“×”是用×2计算一桶油和两桶油的重量，减去油和桶的总重量就是桶的重量，所以公式是“×”
生3：我的公式是：(÷2)×2...
< p> 健康4：解决方法：让油桶的重量为x kg。 －(－x)÷2=学生思维活跃，能清楚地表达自己解决问题的想法。除了他们内心的喜悦，我还有更多的眼睛。学生真的能看懂吗？在黑板上写下四五个方法后，我问道：“谁来解释公式1，你怎么看？”当我举起手时，我吓了一跳。班里有54个学生，只有10个人说能讲清楚。除了理解和表达生动的演讲外，超过三分之二的同学感到困惑，似乎听懂了。能用公式2和公式3推理的学生就更少了。看来这绝非偶然，这里牵涉到一定的教学规律。第一课一定不能留下“半生不熟”，学生一定要知道为什么，否则以后再多练习只会“事半功倍”。为此，在指导学生解释公式（1）的思路时：我在公式“”下标出半桶油（不含桶）的重量，然后让学生理解，直到每个学生都理解为止。方法（2）：让学生说出“×2”是什么意思？请学生解释如何解决问题。就这样，我采用了“小步骤”的教学方法，让中年学生和学习困难的学生也推理和暴露思维过程。在交流中，更多的学生可以相互补充，学习分析问题和表达结果的策略和思维方法。
四、引导反思和评价，优化解决策略
“解题”教学的目的不仅仅是解决一个或几个问题本身，而是让学生去体验、探索和探索体验几个解决问题的过程，学习一些常见的解决问题的基本策略和方法，获得情感体验。掌握数学思维方法是数学教学的策略，以适应不断变化的问题。组织学生对解决问题的过程和方法的反思和评价，是形成数学思想和策略的一个非常关键的步骤，也是以往教学中没有被重视的一个环节。在探索的过程中，往往会有很多不同的方法和结果。教师要给学生充分的自由，让他们发表意见，保护学生的积极性。问题解决后，教师还应善于引导学生对多个答案进行比较，找到最佳解决方案。在教学中，我要求学生学会分析自己解决问题的方法是否最简单，推理是否严谨。如果解决问题的方法失败，则必须部分或全部重复解决问题的整个过程。有效评估解决问题的结果有助于学生的发展成长，使学生真正提高他们的数学技能。
在反思和评价的过程中，教师要认真引导学生反思解决问题的方法（问问自己或别人是怎么想的？他们是怎么做的？他们如何利用已知信息？ );
引导学生评价方法的合理性（这样对吗？有什么不合理的地方吗？）；
指导学生评价方法的多样性和优化（还有其他方法吗？有更好的方法吗？）；
指导学生在反思过程中使用那些具体的策略以及解决问题，这些具体策略中包含的最基本的思维方法是什么，并对其进行加工和提炼，归纳得到更广泛的通用数学思维方法。
此外，反思性评价也是学生体验成功和进步的重要过程。它可以增强成功学生的自信心，鼓励失败的学生，促进学生具有创新意识。
比如我让学生回答这样一个问题：在一个方形池塘周围种树，每边20棵树，四个顶点各一棵树。池塘周围种了多少棵树？ ?很多学生都做出了这样的答案：20 × 4 = 80（树）。这时，我会引导学生画出每边种4棵或5棵树的情况示意图，总结规则。从示意图可以看出，如果每边种4棵树，一共应该种12棵树而不是4×4=16（树），每边5棵树是16棵树而不是5× 4=20 棵树。为什么不管你在每边种 4 棵树还是 5 棵树，都比最初设想的少 4 棵树？通过仔细观察示意图，同学们发现原来的解法中的错误是四个顶点上的四棵树被数了两次，所以他们都数了四棵树。正确的解决方案应该是减去四棵重复计算的树。所以正确答案应该是：20×4–4=76（树）。实践证明，在数学教学过程中进行评价有利于激发学生的内在动力，充分调动学生的学习积极性。此外，在评价过程中，要针对目标进行自我评价，形成自我反馈机制。这是开展问题解决教学。钥匙。
5. 演绎拓展变化，强化应用意识
解决问题，就小学数学学习而言，首先存在于获取数学知识的过程中，表现为依托现有的完成新学习主题的知识和经验；
其次，它存在于应用数学知识的过程中，表现为将所学的数学知识、原理和技能转移到新的问题情境中，使学生的思维发展到更高的层次。推演和扩大变化是一个巩固和完善、迁移和发散、理性进一步升华的过程。这是应用前一个过程中通过反思和归纳形成的一般数学思维方法的过程。以“三步计算应用题”为例，教师可在此过程中引导学生做以下几个方面：
（1）模仿练习。老师可以继续提供类似或类似的情况到上课开始：学校体育馆里有一些篮球，四年级学生已经借了15个，剩余篮球数是他们借的数量的5倍少10个。让学生自己提问和解决问题。
(2)变奏练习。如提供资料：三江超市水果专柜，苹果有90公斤，是桃子的2倍，橙子是苹果的3倍，少了12公斤。让学生独立整理资料，提出问题，解决问题。
（3）拓展演练。组织学生分组工作，寻找生活中的情境，收集信息，发现问题，提出问题和解决问题等。这个扩展过程有点类似于过去应用问题教学中让学生自己编的应用问题，但那不一样。这里是学生根据自己的生活参与实践活动的过程，也是一个合作研究学习的过程。演绎扩展的过程既是低层次问题解决的结束，也是高层次问题解决的开始。因此，演绎拓展是本次课堂教学中的一个深化环节，也可以拓展到让学生在课后进行实践和探索。
总之，培养学生解决问题的能力是时代赋予教育的新使命。解决问题可以帮助学生学会用数学思维观察、思考和解决问题，掌握解决问题的策略。影响。为我们有效地培养学生的课堂教学能力提供了一种行之有效的新思路和新策略。因此，我们需要转变教育思维，提高教学意识和水平，深入研究解决问题的教学策略，构建数学素质教育的课堂教学模式，更好地培养学生解决问题的能力和创新能力，最终实现“人人学习”。有价值的数学”和“不同的人在数学上有不同的发展”的目标。小学数学解题教学策略经验3
通过学习和研究，我对解题策略及其重要性有了更清晰的认识。在同时，我也陷入了深深的思考：如何让学生爱上“解决问题”。现在，结合我在学习中的所见所闻和理解，谈谈我自己的简单看法：
1.要解决的问题具有现实意义和一定的挑战。
这是让学生爱上解决问题的第一步。在教学中，首先要找到学生的兴趣点。小学生年龄小，生活经验有限。他们对脱离生活经验的抽象情境和问题不知所措，更难以产生解决它们的兴趣和愿望。具有实际意义、与学生生活经历密切相关的问题，能立即抓住学生的兴趣，吸引学生的“眼球”。
在解决问题的时候，有时候需要往后想，往后想，也叫后推。然后用生活中“喝果汁”的问题来教导落后策略。 “喝果汁”的杯数逐渐增加，难度逐渐增加，挑战越来越强烈。在不断解决问题的过程中，学生的兴趣更大。来高点。
再举一个场景：喜羊羊上学6分钟，沸羊上学4分钟。问：谁走得快。动画片《喜羊羊与灰太狼》在低年级小学生中很受欢迎。同时，上学的场景也让学生们深刻体会到。学生自然喜欢这个问题的解决方案。
二是注重学生学习方法的引导。
解决任何问题都有一定的方法。如果方法不当，学生就无从下手，也无法提高解决问题的效率，建立解决问题的模式。但教师必须把握准方法指导的本质，让学生在解决问题的过程中慢慢体验、感知、内化，成为自己的方法。
1.培养学生观察信息、收集信息、整合信息的能力。
关于信息处理，有些教师在实际教学实践中是让学生根据情境图提出问题，然后找出相关的数学信息来解决问题。这在一定程度上培养了学生处理信息的能力，但并不全面。一个问题情境是一个整体，呈现出多种数学信息，不同数学信息的组合可以解决不同的数学问题，因此教师应引导学生从整体上观察这些信息，找出它们之间的内在联系，并进行组合。
2.引导学生选择合适的解决问题的策略。
每类问题都可以借助一些灵活有效的策略来解决，例如：模拟实验、绘图（示意图、线段图、枚举图、集合图）、枚举、假设、转型等等。 Appropriate selection of problem-solving strategies can effectively help students to understand the meaning of the problem, clarify the quantitative relationship, find the thinking point and breakthrough of the problem, and solve the problem quickly and correctly.同时，学生可以在战略形成的过程中逐步加强经验。通过学习，他们可以形成良好的“战略意识”。能够理解策略在解决问题中的价值和丰富内涵，掌握使用策略的基本思想和过程，能够将策略与策略适当结合。匹配实际问题，积极运用策略解决问题，在解决问题后获得成功经验，最终优化学生的思维质量，提高解决问题的能力。
在遇到问题的教学中，老师介绍完信息后，让学生说说自己的感受。当学生表达题意有点难懂时，老师问：这段话有没有其他更容易理解的表达方式？然后介绍了仿真性能的方法。通过师生表演、生生表演、电脑演示，教师刻意犯错，帮助学生理解“同时”、“对立”、“相遇”等关键词。教师在学生初步了解题意与数量关系的基础上，通过绘制线段图引导学生画出已知信息和问题。理解。在这堂课中，借助各种策略，学生真正理解了信息中的关键词，数量关系真正清晰，问题的解决变得更加容易。最重要的是让学生感受到体验中的困难可以通过其他方式变得更轻松，这种感受对学生未来的学习和生活将无休止地受益。
第三，让学生体验“解决问题”的价值。
问题解决后，教师要及时引导学生复习、反思。通过梳理解决问题的全过程，从知识的角度思考有哪些收获？你在学习风格方面学到了什么？你在学习方法方面学到了什么？对你以后的学习和生活有什么帮助？在交流和讨论中，引导学生体验学习解决这个问题的用处，发现它的价值，有用的就是学生感兴趣的东西。
总之，受惯性的影响传统应用型问题教学的弊端，“解决问题”教学的路还很长，需要一线教师不断学习、反思，努力优化课堂。教学，让孩子真正爱上“解决问题”。
数学解题教学经验
小学数学解题教学及训练经验
解题教学及训练经验小学数学
小学数学教学问题的经验与体会（共4篇）
小学数学教学策略的经验与体会