下面是范文网小编收集的中国传统文化教学反思传统文化课后反思3篇(传统文化教学中的困惑)，以供参考。
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中国传统文化教学反思传统文化课后反思1
什么是文化?文化是人类物质文明与精神文明的总合，文化亦是亭台楼榭、音画歌赋，文化的概念极宽泛而又极细小;文化又是个动态概念，在交流中彼此独立，在碰撞中相互融合。因此，通过文本研习让学生全面地了解文化，有相当大的困难;再加上所阅读的文章多以论说性文章为主，更增加了学生阅读的难度。因此，首先，我采用了专题式的阅读方式，打破以文章为单位的传统教学方式，教学之初就明确一周学习计划，然后对文章进行分类指导，集中阅读，使学生有了足够的阅读心理准备;其次，在阅读指导中为学生设计了阶梯式的阅读顺序，由易到难，由形象到抽象，使学生对文化由零散的片段式的感受，到理性思维再到整体的文化观的形成，水到渠成;最后，设计了体验式的阅读迁移创造，取诸生活，让学生参与到文化的提炼与建设中去，在生活中感受文化，这个一个环节虽然有一定的难度，但学生参与热情很高，收获颇丰。
教学之后，两点感受颇深：一是教师要有放手让学生阅读的勇气，要敢于打破“反刍式”教学方式，走出替代学生阅读的角色，把阅读的时间交给学生，要敢于把阅读的文章交给学生;当然，这种勇气要以教学的智慧为根本，教师要善于做高效的组织者、智慧的对话者。二是教师要不断地促进自身的专业成长，不断丰富自己的知识底蕴，提高自己的学习能力，善于兼收并蓄，做生活的热爱者，善于归纳整合，做知识的敏感者，善于思考创新，做教学艺术的追求者。
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中国传统文化教学反思传统文化课后反思2
我国是四大文明古国之一，流传着丰富多彩的传统文化。本次习作，就是要求把综合性学习当中搜集到的资料或看到的、听到的内容，整理成一篇习作。
对于正处在作文起步阶段的三年级孩子来说，要想把这样一篇较为抽象的作文写得很具体，是有一定难度的。因此，在课前的综合性学习当中，我们搜集了一些图片、故事和实物在班上展示，并且在学校图书馆借了大量的关于中华传统文化方面的读物，供学生阅读和积累。在口语交际课上，大家相互交流和补充，为习作教学打下了一定的基础。
教学中，我先让孩子们说说自己了解到的传统文化知识，然后介绍自己最感兴趣的是哪一种。传统文化丰富多彩，如果习作时面面俱到，是不可能的。针对本次习作的难点，即抓住一种传统文化，有条理地介绍清楚，我以传统节日当中的“春节”为例，进行习作开头、中间、结尾部分的指导，一步一个脚印，带领学生一起总结出习作方法。
在指导写开头时，我列举出班上孩子之前几次习作当中用到的句子，分别归纳出提问式、对比式、开门见山式、引用歌词式等开头方法。如：柯心怡写的“她高高的个子，短短的头发，一笑起来还有两个小酒窝，你知道她是谁吗?”(提问式)黄娇写的：“我在课余生活里，经常和小伙伴们一起画画、跳舞、跑步、跳高……其中我最喜欢的要数画画了。”(对比式)邓希昱写的：“我的弟弟叫涂辉煌，他是我干爸干妈的儿子。”(开门见山式)留守儿童胡梅写的：““世上只有妈妈好，有妈的孩子像个宝……”每当我听到这首歌时，我就特别想念我的妈妈。”(引用歌词式)了解了这么多方法，开头就不是一件难事了。在写中间部分的时候，我运用孩子们最近学过的“围绕一句话将内容写完整”来指导，提醒学生按顺序写出在春节时发生的趣事，并且用上好词佳句来丰富习作的内容。在指导写结尾时，我请孩子们在抒发感想时围绕一个“实”字，写出自己的真情实感，不能“无病呻吟”，空发感慨。
本堂习作课，按照既定目标，深入浅出地完成了教学任务，但也存在很多的漏洞和不足。这表现在教师精神欠饱满，激情不够;教态和各环节衔接不是很自然;某些问题预设难度过高，出现冷场现象等，这需要我在今后教学中不断学习，提升自己的知识储备量，更多站在孩子的角度思考问题，以便更好地服务于学生。
中国传统文化教学反思传统文化课后反思3
口语交际 《生活中的传统文化》教学反思
中华传统文化像一座巨大的宝库。通过本组课文的学习，学生已经认识了古代大思想家“孔子”、了解了古代神话故事《盘古开天地》、欣赏了古代建筑“赵州桥”、观赏了千古名画《清明上河图》，已初步感受到传统文化的光辉灿烂。
为把学生引向社会生活，让学生在生活中体验中华传统文化的博大精深、丰富多彩，让学生体会到传统文化就在我们身边，故在本组综合性学习之后安排了这次口语交际。
一、创设情境，激情导入
师：同学们，在我们的家乡有许多的景点，你了解到的有哪些地方?
设计意图：“言语的发源地是具体的情境，在一定情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”口语交际离不开一定的情境。营造良好的交际氛围，是打开语言闸门的一把金钥匙!在此课堂教学中，我利用孩子熟识的客家文化为课眼，目的在于创设生动、活泼、有趣的交际环境，营造民主、和谐、融洽的交际气氛，让学生产生强烈的交流欲望，使学生乐于交际。
二、知己知彼，胸中有数
师：谁想当导游，带领大伙儿畅游“传统文化城”?
导游内容──向游客介绍新近了解到的“生活中的传统文化”。
注意事项──先小组交流，了解组内同学收集到的传统文化资料;推选一名导游，向游客作具体介绍;可以向大家展示一些文字资料、图片、照片、录音片段、节目等;游客专心聆听，可以提问，也可以补充。
评奖办法──游客民主测评，从“活动开展得好不好，成果展示得充分不充分”等方面进行评价，评出“最佳导游”、“文明游客”、“最新创意奖”、“同心协力奖”。
设计意图：正如托尔斯泰所说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”口语交际教学要选择直观、形象的内容，生动活泼的教法，使学生饶有兴趣的主动地投入到说话训练中去，积极的观察、思考、想象。这样他们的语言才会如涓涓细流，流出心田。在这儿，我采用竞选导游这一新颖话题，把学生的心收进来，让学生的情动起来。
三、小组互动，民主推荐
根据综合性实践活动中的个性研究专题(民间工艺、民族艺术、风俗习惯、饮食文化、神话传说、古诗赏析……)分组交流，充分展示各自收集到的资料，共同商议以何种方式向大家介绍，推选导游。教师深入各研究小组，了解资料收集情况，指导个性展示。
设计意图：充分调动每一个学生的参与积极性，让每个学生都有展示的机会。同时培养学生处理信息的能力、组织策划能力以及合作研究的精神，为最后的交流展示打下坚实的基础)
四、成果发布，众口纷纭
设计意图：通过后续活动，继续培养学生的探究品质，进一步激发学生传承祖国灿烂文化的意识，增强爱国主义情感。