下面是范文网小编分享的语文本体性教学心得体会共4篇(小学语文本体性课堂心得)，欢迎参阅。
语文本体性教学心得体会共1
设定本体教学目标，引导“教文”到“教汉语”
——对《去年的树》教学的反思
在课例中磨练《去年的树》在这个过程中，我们组逐渐明白了吴忠豪教授所解释的本体教学目标与非本体教学目标的区别，并逐渐明白，设定本体教学目标将引导我们从教文本到教学。教中文。
吴忠豪教授指出：从哲学的角度看，所谓汉语课文教学内容，就是体现本学科本质特征的、有别于其他课程的教学内容，包括汉语知识、汉语策略（方法）。 ) 和语言技能。所谓非本体论教学内容包括情感、态度、审美、价值教育、多元文化学习、思维能力包括创新精神的培养等。 “树”如下：
【《去年书》初稿教学目标】
1.认识1个生词，能写4个生词，并专注于写作？切割？。能正确读写吗？融化，剩余，伐木，煤油灯？等字。
2.能够从情感上读懂鸟与树的对话，并且感受他们之间的友谊；在寻找大树的过程中，能感悟小鸟与树根、门先生、小女孩的对话，感受小鸟在寻找朋友时的焦虑。
3.通过人物体验，体验鸟儿之间的生死情谊和树木，感受鸟儿的可信赖和坚持。
4.在读童话的过程中培养想象力。
< p>第一个目标是认识和写新词，这是一个本体论目标。第二个目标第三个目标是感受鸟与树的友谊，感受鸟的可信赖。毅力属于情感、态度和价值观的教育，属于非本体的教学目标。 第四个目标？培养想象力？紧密性并不是本课最好的本体教学目标。在修改讨论中，我们提出了第三稿的教学目标：
【《去年书》第三稿教学目标]
< p> 1.借助预习单，读准音字，能写荣、残、切、煤四个生词，重点写荣、切两个生词；2.借助预览表，学习如何把握主要人物，借助关键词概括文章的主旨；
3.通过小练习，有感性阅读等形式，作者语言特点浅薄贴近感性。
教学重点：本稿第一条目标也是阅读和写文字，但目标更精确。有具体的学习内容： ?读准音字，能写？荣，幸存，切割，煤炭？ '荣，切？两个新词。最重要的是，教学目标的主体不是老师，而是学生。
教学目标二，主体仍然是学生；学习内容：借助关键词学会把握正文的主要人物，概括文章的主要思想；学习形式：借助预览表。这个目标无疑指向了学生学习汉语的方式，也就是本体论教学的目标。这个目标是本课最合适的本体论目标吗？结合当年的目标？你能初步掌握文章的主要内容，理解文章所表达的想法和感受吗？ （《2012年小学语文新课标》），结合本课课文多字特点，结合前测数据分析（本书大纲），课文要点是学生的学习难度），我们确定这个目标就是本课程合适的本体教学目标。
教学目标3：学习内容指向理解作者的语言特点。王尚文先生坚持汉语教学的重点应该是话语的形式，即“怎么说”，而不是“说什么”？可见，这个教学目标是一个真正的本体论教学目标。以目标为导向的学习形式是通过小练习写作和情感阅读。汉语课程是学习汉字使用的综合性、实用性课程。义务教育阶段的汉语课程要让学生多读多写，随着时间的推移积累，在大量的汉语实践中体验和掌握使用汉语的规律。 ？小练习写作？？情感阅读？这些都是语言课堂中有效的语言实践。在教学实践中，团队设计的两个小练习非常有效地达到了教学目标。
【《去年的书》课堂练习作文第三稿】
1．默读课文第5-15段，想一想，然后填上。 1. 站在这里的树去哪儿了？ ?鸟（ ）问树根。
2.她（
）问门：门先生，我的好朋友树在哪里，你知道吗？ ?
3.小鸟（
）问女孩：？小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪里吗？ ?
2.小组练习分层写字，想象小鸟的心理，然后写字。 [A和C学生选择以下一组关系，写一两句话。 ] 不管……所有……
即使……
只要……那么……）
答：鸟儿飞进山谷，它飞的时候想：_________________________________ _____________________________________________________________________
C：鸟飞到村里，它飞的时候想：___________________ _____________________________________________________________________
[B 和 D走进小鸟的心，想象画面，写一段话。 ] B：那只鸟睁大了眼睛，盯着灯光看了一会儿。看着它，它不禁想起 _______ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ D：小鸟睁大眼睛盯着灯光看了一会儿。看了不禁想起 _______ __________________________________________________________ _____________________________________________________________________ 吴忠豪教授曾说过：中高年级的课文教学除了落实这些基本的教学内容外，还需要传授一些其他的语言知识和阅读写作方法，并进行必要的语言技能练习。我们将这些新教学内容称为“发展性”教学内容。因此，我们团队将目标2和目标3确定为本课的教学重点，因为这两个目标不仅是本体论目标，也是本课程的发展和本体论教学目标。
实践证明，在课程案例讨论中区分和分析本体和非本体目标，确定本体目标，确定发展本体目标，有助于课堂教学。 发挥定向引领作用，带领我们的汉语课堂从“教文”到“教汉语”，从“教汉语”到“教汉语”，具有浓郁的中国气息！
语文本体性教学心得体会共2
小学语文文体教学的若干探索
乐平十小学许晴
语文课是一门综合性学科，不仅承担着培养学生的任务'语言和写作能力，也承担着思想品德、情感美学和多元文化教育等诸多任务，但在实际教学中，正是因为汉语承担了很多任务，才显得复杂，所以很多教师无法掌握中文课要领。汉语课常被视为思想教育课、科学解剖课等，这些形式已经偏离了汉语的本质属性。根据《汉语课程标准》对汉语课程功能的阐述，汉语课程的教学内容大致可分为两部分。大类：一类是语言本体的教学内容，一类是非本体的教学内容。所谓汉语文体教学内容，是指体现学科本质、区别于其他课程的教学内容，包括汉语知识、汉语策略（方法）和汉语技能。这种教学内容是汉语课程自身的任务，具有区别于其他课程的本质特征。所谓非本体教学内容，促进情感、态度、判断、价值教育、多元文化学习、思维能力等。这种教学内容不是一门汉语课程的唯一职责，而是所有基础教育课程共享的。 .而且，学校、家庭、社会对学生“情感、态度、价值观、价值观”的形成所起的作用，远远超过了中文课。
以能力为主要目标的学科是一门基础综合实践课，必须以学习汉语知识、提高汉语方法技能为目标进行教学。学生学习其他课程。因此，汉语是一门基础学科。
在汉语学习过程中应渗透情感、态度、价值观等非本体论教学内容，学生应结合亲身体验。去体验，然后运用汉语知识和技能来表达个人的想法和感受。
在长期的汉语教学实践中，很多经验丰富的教师意识到“教具体知识”是更多即时消息比“教授特定知识”更重要。 “教”更重要。教给学生具体的汉语知识比让学生感受汉语课程中的非本体论内容更重要。下面我将阐述我对本体教学的一些看法。
案例：《赵州桥》的教学设计。
《赵州桥》是高一三年级课本。人民教育版义务教育课程标准实验教材。它是解释性文本。文中详细介绍了赵州桥的雄伟、坚固、优美，阐释了赵州桥设计的意义，展示了我国古代劳动人民的智慧和才智，从中国古代劳动人民的角度介绍了中华优秀传统文化。建筑艺术，渗透着民族自豪感和爱国主义情怀。思想感染。
在有限的时间里，如何把这门课教好？如何设计这门课的教学？是应该着力于思想感情的渲染，还是从语言结构和文字的篇章上下功夫？还是两全其美？但多年的教学实践告诉我，越想越得不到。我愿意愿意，只有放弃才能得到更多。让学生掌握骨干。经过反复思考，我对这节课做了如下设计：
教学目标：
1.通读课文，学习生词，理解词义。 2. 学习围绕一个意思写一段话。
3. 作者从哪些方面来描述赵州桥？
（设计说明：这些目标的设定是基于中国文体教学理念大胆地切断了情感、态度和价值观的内容，因为学生在学习这篇课文的过程中自然会产生这些情感，不需要教师一而再再而三的强调。指导学生学好本书。课中生词、作者叙述方法、作者表达方法把握特点。） 教学重点：
分析理解作者的叙述顺序并体验作者的表达方式。教学难点：
了解赵州大桥设计的特点和好处。 （设计说明：培养学生理解语言和文字的能力，达到阅读理解） 教学过程： 1. 激发兴趣
老师：有这样一座桥，已经建了不止1,300 年。它仍然完好无损，仍在为人们服务。走过这座桥的人都忍不住赞叹：多么古老、坚固、美丽的石桥！老师指导学生给桥起名字，名师问：你从哪里知道的
（有的同学可能会说上网查资料，预览课文，读第一段课文等，老师称赞相机。）二、活动
赵州桥是一座（
）桥。师：谁能用一个词概括？
（老师根据学生的回答在黑板上提炼并写下：世界著名、雄伟、壮丽、美丽、古老）（你读到哪一段，就是这样一座桥？）（读顾名思义，摄像头引导朗读）） 三、朗读
1. 2. 学生可以自由阅读。
3.学生主动报名阅读自己喜欢的部分。 4. 在老师的指导下，分段朗读。第四，分析理解作者的叙述顺序。
作者是如何一步步向读者介绍赵周桥的？请使用短语“首先……然后……然后……然后……最后……”。
（学生思考，老师提示：你可以用分句的方法来整理顺序）
（先说出这座桥的名称和面积，它的结构时间，设计作者是谁，然后写下桥的长宽和材质，再写下赵州桥设计的特点——桥顶左右两侧各有两个拱形小桥孔，以及这个设计的设计优势。然后写了赵州桥的美，最后赞叹我国古代劳动人民的智慧和才华）
（学生不能说得这么全，老师要尽量鼓励，让学生学习积极性和成就感。）
五、感受赵州桥的美和作者的表达方式.
指导学生仔细阅读自然段第三段，掌握以下词汇：不仅……而且……，一些……一些……还有一些……，似乎。 ..，真的很喜欢...
让同学们反复背诵，在阅读中体会赵州桥的美景和作者的巧妙表达。 （一定要注意阅读。小学语文主要训练听、说、读、写。我觉得对学生来说读得好尤为重要。如果学生连一篇课文都不能流利和情绪化地阅读，老师会教再好也无济于事，要和学生一起了解课文中事物的特点，体会语言文字的微妙，形成语感，从思想和思想中得到启发。被美熏陶。）
六、小练习笔，写家乡的一栋建筑（学以致用，鼓励表达）
上面的教学设计不能说要很聪明，或者不那么完美，但我认为，中国人应该是纯洁的，而不是杂乱无章的。师生要集中精力，利用好有限的40分钟课堂时间，学习汉语知识，提高汉语技能。永远不要把中国人变成一锅用萝卜、玉米、大米和脂肪炖的粥。 .另一方面，学生只有尽快掌握相应的汉语知识和技能，才能轻松表达自己，才能更好地掌握汉语。如此一来，小学语文的教与学就会更上一层楼。
语文本体性教学心得体会共3
教育要转型，课堂要先行。从“以教学为中心”向“以学习为中心”的转变，对教师提出了更高的要求。两年多来，我一直在实施课堂改造。这段时间，我学习了很多课堂例子，也很努力，但还是觉得迷茫。我反复咀嚼“学习教学”这两个词，试图找到灵感。
“以学为本”，即了解学生的学习情况，识别学生的“最近发展区”，进行有针对性的教学。通过不断的实践和尝试，我慢慢找到了方法，在课堂上形成了一定的特色。接下来，我以人教版第三版“风筝”课的教学为例，谈谈我的课堂改造心得。
首先，基于学生预览，灵活调整链接
预览是学生学习新知识前不可缺少的环节。但是，如果你仔细观察我们的课堂，你会发现我们的课前准备只是为了课前准备，并没有根据学生的课前准备程度，在教学环节做出相应的改变。这样一来，学生的预习并没有得到有效的反馈，预习的效果可想而知。因此，在《风筝》的教学中，我根据学生的预习情况调整了教学环节。
（1）词汇教学有针对性
词汇教学是新三年级教学的重要组成部分。在学生对课文熟悉程度的基础上，教师可在课后直接展示课文的生词、生词，检查学生的预习情况。对于一些容易出错的发音，教师可以花更多的时间在重点指导上。
在教“风筝”的时候，我没有按照之前的教学环节输入“初读课文”，而是直接展示生词让学生认读。根据同学们的反馈，了解到大部分单词已经被同学们掌握了，但是“mill”和“vision”这两个词同学们很难理解，尤其是“mill”，这两个词都是和弦的和新词。教学很困难，所以我花了更多的时间和精力在发音上。经过反复阅读，大部分学生终于可以正确阅读了。这样可以在课堂上针对性的解决单词的难点问题，降低学生单词学习的难度，提高单词教学的效率。
（2）切入点理解内容
对课文内容的理解需要学生熟悉后文本。如果学生能在课前预习中认真“读课文”，那么“第一次读课文”的链接可以省略。
在教授“风筝”时，根据学生之前的预习，在成功完成单词关卡后，让学生回忆“课文中围绕着‘风筝’介绍了哪些东西”。在预习的基础上，学生不用看书也能轻松回答老师的问题，增加了自主学习的自信心。有了这样的循环考试和预习环节，提高了学生预习的积极性和主动性，形成了良好的自学习惯，为以后的学习打下了良好的基础。
课堂的转变是什么？课堂教学链接可以转移。叶圣涛先生说：“学生通过预习，自己阅读课文，动动脑筋，获得理解。在讨论的时候，看到自己的理解与讨论的结果一致，就会有创造和成功的乐趣。” "根据学生的预习，灵活调整教学环节，真正提高课堂效果。
二、注重方法引导，潜移默化突破难关
课堂教学效率在哪里？熟练地突破难点是关键。然而，在教学中遇到教学困难时，大部分师生都害怕，或试图阻止，仿佛不愿揭开面纱；前者留学生还在迷雾中，后者留云雾却已断骨。如何省时省力，冲破“难关”的迷雾，非常重要。
（一）单词理解难点
在“风筝”第一课中，我把“视觉”这个词的深意理解为整节课的教学难度。 《向往》包含了孩子们对幸福生活的向往，这不仅是第一课的难点，也是全篇的难点。在关注“Longing”时，借助词汇手册，学生可以说出规范的解释，即“Longing”。但对于三年级的学生来说，这种理解是空洞的，因为他们无法真正体会到寄托在“愿景”上的情感。因此，在教学时，我从贴近学生情绪的角度，引导学生理解“视”字的形式：“视”字紧挨着竖心，表示它与心理活动，而“视觉”二字的右边是“child”，代表“童年”； “景”字右边是“景”，代表“美景”，那么结合起来，“景”是什么意思？是对童年美好景象的向往！从同学们眼中的恍然大悟，我觉得他们已经领悟到了“渴望”的意义。
（2）耐心等待引发共鸣
在教学过程中，学生的“沉默”在所难免。面对同学们的“沉默”，我们要做的就是静静地等待，保持冷静的态度，不急不躁，只在需要召唤的地方给出一些提示，带领他们走出“重山”和怀疑的河流，没有出路”。 “无奈，给他们带来了《柳絮花开又一村》的惊喜。
同时，适当的聆听，可以在课堂上引起“共鸣”。在“共鸣”中，老师和学生们可以密切交流，达到意想不到的教学效果。
解开“愿景”二字的意思后，我问道：“那么，‘我们’对这只‘快乐的小鸟’有着怎样的愿景和希望呢？ ’？”全班安静了一会儿，很多小脑袋垂下来，我环视了教室四周，但没有打破沉默。等了将近半分钟，一只小手终于勇敢地举了起来。渐渐地，两三个学生举手的次数越来越多。虽然大部分答案都是模仿，但难能可贵的是学生们愿意倾听和表达！
课文中的这些关键词是语言形象、语言技能和语言情感的重点，是突破教学难点的关键。巧妙运用方法，可以让学生在想象中挖掘词语的形象内涵，通过听和模仿来感知和理解词语的情感内涵。
三、板书送爱心，彰显语言风格
《义务教育汉语课程标准（2011年版）》提出：“汉语课程是一门学习语言和文字使用的综合性和实用性课程。”上海师范大学吴忠豪教授提出了从“教文本”到“教汉语”、从“非本体”到“本体”的课堂转变，即注重汉语知识、汉语策略（方法）和本体论教学。汉语技能，强调汉语课是围绕本体教学内容的认知、实践和转移。
（1）练笔，抒发真情
在学生有话可说、有感觉的基础上，我用文字练习写字。 “孩子们把希望寄托在风筝上，那么你对家人、朋友、美好生活的期盼是什么？让我们也精心准备自己的快乐小鸟，把你的愿景和希望放在一起。进入‘快乐小鸟’，让它带着我们的希望飞向梦想的彼岸！”有了之前的感情铺垫，同学们很快就完成了自己的作品，并积极地展示给大家。最后，老师们还通过板书给老师们寄予希望。
教学环节的调整和教学难点的突破，都是在实现语体的基础上进行的。经过有效的认知和实践，所掌握的汉语知识和技能必须进行转移。 .因此，在突破难点后，我们可以通过随文练习写作并反馈结果来实现情感迁移。
(2)师生共鸣点主题
板书是浓缩的教学内容，常被视为“小教案” .然而，讲台前的黑板似乎成了老师们的圣地，学生们不可侵犯。让学生成为学习的主人，那么黑板也应该成为师生共鸣的载体。
在“风筝”课开始的时候，我在黑板上简单的画了这堂课的主题，一只蝴蝶形状的风筝，然后在黑板上写下“风筝”这个话题。给它。不需要优美的语言情境，一只蝴蝶般的风筝，一根随风飘扬的弦，就能牢牢抓住学生的心。
解决教学难点时，把“渴望”这个关键词用简笔写在黑板上。学生们生动地感受到这是一只充满向往和希望的“快乐小鸟”。这是一只让我们实现美好愿望的小鸟“快乐小鸟”。
进入课堂高潮，同学们通过情感共鸣写下自己独特的感受。于是老师让学生们用简单的笔触把精心制作的“快乐小鸟”贴在大风筝旁边。同时，在最大的《快乐小鸟》中，老师把希望寄托在了学生身上。各种形状、颜色各异的“快乐小鸟”组合在一起，既点缀了黑板上的字迹，又展示了学生的学习成果。真情流露，让学生在学习中享受成果，实现与老师、文本、生活的平等对话。
总之，非本体论教学应该渗透到本体论教学中。 学生的情感、态度和价值观应该渗透在写作练习中，在共鸣中，在语言练习中。 每个学生都有自己鲜明的个性和独特的生活实践。 在课堂上，我们不妨为他们提供一个独立思考的空间，一片净土，聆听同龄人的心声，与他们一起慢慢感受成功的喜悦。 无论课堂的变革转向何处，学生始终处于课堂的中心。 课堂改造让学生在课堂上获得自由，获得学习汉语的能力。
语文本体性教学心得体会共4
“全国小学语文课程本体教学研讨会”
培训学习心得
海峡小学朱永红
3月15-16日，有幸赴重庆参加“全国小学语文课程观本体论教学研讨会”。在短短两天的学习中，我们听了盛新峰、薛发根、朱向阳、何杰等7位名师的4节课和专题讲座，看到了专家们控制课堂如流水般的魅力和幽默的教学风格流水，欣赏他们精彩的教学设计和赏心悦目的板书，钦佩他们对课堂生成的巧妙反应和精确的思维，感叹他们对学生学习的深切关注，这样的零距离聆听，真切感受千里的差距与专家。接下来，我想根据我所听过的经验，重点谈谈对中国文体学教学的理解。
我。从“教文”到“教汉语”
听《上海师范大学吴忠豪教授本体教学内容的教学设计》讲座，我意识到我们一直都是“教学文本”，而不是“教学语言”。所谓“教文”，是指以课文内容为主要教学目标；而“教汉语”则是以课文为例，引导学生掌握汉语知识、方法和技能。他认为，目前汉语课所采用的教学过程大多是“课文初读——分段讲课——总结改进”。大部分的教学过程都是针对非本体的教学内容，很多老师的中文课会缺乏“中国味”。 ”，往往花大量时间在文本的人文解读上，拼命挖掘文本中的人文内涵，花大力气开展情感、态度、审美、价值观、思维能力等非本体论的教学内容，多元文化学习和创新精神。 ，成为思想品德课、自然常识课、历史课或地理课。吴教授主张，语文课不应该教课文，而应该教方法和法律。汉语课程要注重引导学生多阅读、多积累，注重语言运用的实践，在实践中领悟语言的文化内涵和运用规律。 “告别文本内容分析”！
本次研讨会上，盛新峰老师的《跨世纪美人》本体体现在“居里夫人画像”、“居里夫人作报告”三个特写镜头中和“实验”女士。居里在房间里”
关注人物的“形”，理解人物的形象描写，转移和练习写作。同时教授学生批评，总结字幕、演讲等语言技巧。朱向阳的《莫高窟》主要是阅读文本语言，学习对称语言的韵律美、统一意境和多样表达，模仿文本中对称的词组和相关词语，以供学习。教学中的模仿实践和积累。
二、从“教”到“学”
有人说：汉语教学就像“种树”，树自己长，别人代替，不是自己长。这次专家的示范课，让我真正感受到了专家的“让学习”。他们给学生上课时间，给学生机会，给学生地方。学生的学习潜力确实是无限的。只要老师带头，学生就可以大胆学习。何洁在中国四年级作文教学中的“101行动”中，老师展示了评价作文标准——有共鸣。师：什么是共振？生：我们一起打电话。盛：大家一起鼓掌？聊了很多，盛盛：听了他的作文，我们会有同样的想法。这时，老师采访了这位同学读了多少本书？然后教学生广泛阅读以变得睿智博学。老师还用镜头表现出共鸣的意思，意思是感觉熟悉又真实，好像我也发生过？？所以老师说要充分信任学生，让学生自主学习，努力学习，把最关键的地方讲出来。学生能读的地方，老师不讲，学生不易理解的地方，老师引导学生思考，进行语言工具训练。
在这个书房里，我带着一颗朝圣的心走近了名师。我通过在检查时抬头和思考来学习。我认为在未来的课堂上，应该更加注重学生汉语知识的积累，加强对汉语方法的指导，培养技能，回归汉语本体，从而达到学习汉语的目的。这项研究。