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下面是范文网小编整理的课堂教学小策略研究心得体会共3篇(小学数学课堂教学策略的研究)，欢迎参阅。
课堂教学小策略研究心得体会共1
初等数学课堂教学中提问策略的研究与学习心得
心得
今年3月中旬，有幸读到《给老师一生的忠告》 ”，当我拿起这本书时，我才明白了“爱不释手”的真正含义。本书为我们学习新课程、掌握新课程、理解新课程提供了一定的便利和可能性。尤其是著名的超级教师钱梦龙的《课堂提问，征求意见》深深打动了我的心。钱老师说：“在教学中，我们的教师要锻炼和掌握“问得好、问得巧、问得巧”的技能，让他们的问题为学生的思维指明前进的方向，为学生的成长构筑起风雨飘摇的航程。 . 中间的灯塔。
是啊！“发明的起点是一个问题。兽不如人，所以不问。智者巧问，愚者问愚。人力胜于天工，只在每一个问题上。这是陶行知先生对好提问的褒奖。其中，“智者问巧，愚者问愚”精辟地指出提问是一门艺术，所以课堂提问更多的是一门教学艺术，有效的提问是促进学生思维、评价学习效果的基本控制手段。 ，增强师生情绪，活跃课堂气氛，激发学生自主学习的潜能。
作为一线教师，“认真对待每一节课”就像钟声重重敲响了我的心扉， “课堂问题应该是关于想法的”就像一盏灯，照亮了我迷茫的未来。结合培训会上的两节数学课，说说我的肤浅认识。
比如我看了张XX老师的《平均数》教学，印象最深的就是张老师的恒常提问巧妙地引导学生深入思考。一开始，张老师设计了“射击比赛”的场景，引入并引出数据，同学们直观地发现4可以代表小刚一分钟的射击成绩。如果有孩子，他们说 4 是这三个数字的平均值。老师问：“这里4个的平均值可以代表小刚第一枪的结果吗？”她回答：“不能。”“能代表小刚第二枪和第三枪的数量吗？”“也不能。老师又问： “奇怪，这里的平均数字4既不能代表小刚的出手次数，也不能代表他第二次和第三次出手的次数，那么他代表的时间是多少？”她回答道：“这里的4代表平均数小刚三枪的水平。”通过不断的提问，学生们对平均水平的含义有了深入的思考和理解。这样的问题贯穿全班，被巧妙地提出，引导得当，有效地促进了学生思维的发展。
又如老师讲《三角形的理解》，讲完后，三角形可以分为直角三角形、钝角三角形、锐角三角形。焦问：“纸袋里有什么三角形？”同学们成功判断直角三角形和钝角三角形，适时提问：钝角三角形是什么样的三角形？什么样的三角形是直角三角形？然后露出第三个纸袋。有的同学对三角形锐角的回答犹豫不决，有的同学在犹豫。老师会在适当的时候再问：三角形可以根据一个角是锐角的条件来判断吗？提问可以让学生安心。
“好人问如坚木”在课堂教学中，巧妙的提问是师生沟通的最重要手段，也是培养学生的重要手段。 '思考和促进学生的学习。一条重要途径。只有巧妙地提问，才能让课堂提问更有效。这是每个教师都应该注意的问题。在课堂教学实践中要不断探索，不断总结反思，形成独特的问题艺术在师生的相互提问中探索，揭开数学知识的面纱。4
课堂教学小策略研究心得体会共2
学习小策略研究的心得
柴达木路小学
马学良
通过全国培训班和线下实践，感受得到为了我的视野和思维的全面提升，我很荣幸有这个平台为我们农村学校提供一个学习的平台。下面我主要谈谈我在每门课程中的心得体会。如果有任何疑问，请给我一些建议。 b5E2RGbCAP 1.小策略研究与校本培训，小策略研究的实施与推广，引导学生学习自我评估的小策略研究，引导学生自主学习的小策略研究 p1EanqFDPw 1.关于“小策略”
< p> 战略在《现代汉语词典》中有解释：“根据形势发展制定的行动方针和斗争方法”。它告诉我们，“战略”是一个很大的概念。虽然比“策略”小，但比“手段”和“方法”要大得多。策略也意味着“聪明”和“机智”。因此，当问题解决得好时，人们往往会称赞“真正的策略”。2.关于“小计策库”
小计策确实太小了，小到海里的水滴，小到绿地。草。而小策略也很小，只是解决万千教学问题中的千种方法之一。但它是最有用和最明智的！我们不厌小，我们看重的是它的实用价值，我们把它们收进图书馆，把它们收进皮大衣，把沙子堆成塔，把小计谋堆成图书馆，水滴变成大海，草变绿原来。我们认为，“小策略库”的价值不容小觑。
基于以上理念，我们动员了数千名工作在教学和班级管理第一线的教师，通过叙事反思的方法，发现了我们在教育中使用的经验教训并练习了数千次。小策略经过仔细琢磨和筛选，整合了眼前的“小策略库”。
3.关于《小策略研究》，“用我们的小策略触发你的思考，用我们的小策略唤醒你身边沉睡的小策略”，这正是本书所写的初衷，也是“小型策略库”。
做研究型教师是时代为中小学教师树立的新灯塔。在知识经济时代，知识增长和更新的速度已经大大超过了人类世代更替的速度，需要人们终生学习。在信息技术飞速发展的时代，信息的传输、获取和复制变得非常方便。人们不再能学得更多、学得更快，而是必须学习、使用、创新才能取胜。 DXDiTa9E3d 2. 如何避免小组学习中的“合作而不行动”
教师设计各种活动，采用自主学习、合作学习、探究式学习的方式，让学生在学习中感知、训练、学习做事的过程。应用你所学的。在语言学习的过程中，逐渐培养学生积极的情绪态度，培养他们独立、合作学习的能力。当我们把时间和空间还给学生时，学生向我们展示了：自主性、合作性、兴趣和成果。放开我们的手，少一些支撑，让孩子自己跑。教学中教学活动的设计决定了学生的学习兴趣和课堂效率。每一位老师都可以成为诸葛孔明，谋略战略，赢得千里之行。 RTCrpUDGiT 三、课堂教学中三维目标的有效设计
《基础教育改革与发展纲要》确立了“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值”的三维教学目标。其中，知识和技能仍然作为重要的教学目标放在突出位置，后两个目标充分体现了新课程以学生发展为基础的特点（可称为“过程目标”）。立体目标的确立，为基础教育适应时代发展做出了科学的目标定位。 5PCzVD7HxA 教学目标是人们教学成果的前提。作为教学要素的重要因素，它既是教学的起点，又是教学的归宿。因此，教师在教学实践中对课时教学目标的设定是否恰当，教学过程中目标的实现程度将直接决定一堂课的教学效果，进而决定教学质量。在此，我从分析当前课堂教学中的一些现象入手，谈一下在小学数学教学中如何理解、把握和处理三维目标的一些个人看法。 jLBHrnAILg 1. 加强理论学习，深入理解课程目标。
1 / 2 2.在教学设计中融入立体目标，体现新课程教学目标的全面性。鉴于以上分析，教师应重点关注知识技能的掌握和学生制定教学目标的能力。注重可持续发展两个方面，突出教学目标的全面性。 xHAQX74J0X 3、围绕目标设计教学过程，在过程中实现目标教学目标。教学目标一旦确定，教师要根据教学目标组织教学内容，选择教学方法，设计教学过程，使一切教学活动紧紧围绕教学目标的实现。扩大。 LDAYtRyKfE 四、如何保证数学课堂教学的有效性
提高课堂效能可以从以下三个方面进行：
1．转变观念，树立“问题”意识。 教师应该清楚地认识到数学培养最重要的方面之一就是问题意识。因此，培养学生敢于提问、善于提问的习惯和能力，是数学教师的职责之一，也是评价数学教学质量的标准之一。 Zzz6ZB2Ltk 2. 为学生创造思考、思考和提问的机会。教师不仅要在每堂课中创造提问的机会，更要让学生真正开动脑筋去思考问题，提出有价值的问题或不理解的问题，真正利用好这段时间，而不是走马观花。 dvzfvkwMI1 3. “善待”学生的提问和回答。无论学生提出什么样的问题，无论学生提出的问题是否有价值，只要是学生的真实想法，教师首先要对孩子敢于发问的能力给予充分肯定，然后采取有效的方法自己解决问题，或者请其他学生回答。 rqyn14ZNXI
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课堂教学小策略研究心得体会共3
优化课堂教学策略研究
什么是教学策略？现代教育理论认为，教学策略是在一定的教学理念和理念下制定的，是教师在对教材、学生、教学环境、教学媒体等诸多因素的研究下，有效优化课堂教学过程的方法和途径。优化课堂教学策略，激活课堂教学过程，需要转变教师角色，改变学生生活；教师被要求成为课程开发者和教学研究人员，教师要善于将新的课程理念转化为教学实施策略。当教材和教学组织形式确定后，课堂教学的模式和方法是教学过程的核心。
我。个性化教学模式
研究教学方法，首先要研究教学模式。教学模式是在教学思想或教学理论的指导下建立起来的相对稳定的教学活动框架结构和活动程序。它既是教学理论的体现，又是教学经验的概括。一个完整的教学模式往往包括五个要素：①理论基础； ②教学目标； ③操作规程； ④ 实现条件； ⑤评价。教学模式的重点是解决教学为主的模式。因此，操作程序往往是教学过程中最重要的。
在教学过程中，教师不仅要向学生传授知识，还要发挥主导作用，使学生的主体作用和教师的主导作用优化结合，使学生成为学生的主体。课堂主宰，强化学生主体地位，培养学生自主学习能力。这就迫使教师要充分发挥学校和学科的特点，根据不同教材的内容，优化选择有效的课堂教学模式。
1.探究式：这种模式突出学生对知识的自我探索，注重学生的自主研究。它遵循科学家探索未知领域知识的方式。通过发现问题、提出问题、分析问题和创造性地解决问题来获取知识。其教学流程为“创设情景——定向阅读——师生讨论——提问——反馈练习”。比如必修2《人文地理》的部分章节就采用这种模式，学生是探索的主体，教师是“顾问”和“向导”。 .
2。讨论：这种模式是教师提出有意义的问题，激发和引导学生讨论，培养学生批判性思维和发散性思维能力的教学模式。 程序为：“指导自学-提问-电话总结-反馈练习”。例如必修3“区域地理”和选修6“环境保护”部分章节采用这种模式，学生是讨论的主体，教师是问题的主要设计者，解决问题的引导者，在讨论中可以看出学生的想法。 .
3.试用模式：该模式突出学生的尝试，让学生在自觉训练中掌握知识、学习方法。 流程为“提出目标-自学材料-尝试实践-教师呼唤-反馈实践”。例如必修1《自然地理》部分章节采用这种模式，学生可以真正发挥学习的积极性，教师可以给予指点，学生在尝试中获得成功的喜悦。
4.情景模式：该模式突出教学场景的打造，通过多种方式打造自主学习的教学场景，让学生乐于学习，学以致用。 过程是“创建场景-组织学习-总结-反馈练习”。比如选修2《海洋地理》的部分章节，通过情景的营造，激发学生的内在学习动力，从而主动、独立地参与教学。
教学有模式，没有固定模式的教学最贵。在教育教学中，不能总是用一种模式否定另一种模式，而应该找到最适合学生需求、有利于学生可持续发展的最佳模式。
二、教学方式要反映学习方式的变化
现代教育理论认为，学校教育的一切活动，都必须调动学生的主动性和学习积极性，使学生有充分的动力，主动学习，善于学习，学会创造，培养学生的自主学习能力，巩固学生“终身学习”的基础。只有课堂教学模式的多样化，才能导致教学方法的多样化。教学方法应反映学习方法的变化。新课程理念呼唤新的教学方式，更呼唤学习方式的转变，即提倡自主学习、合作学习、探索性学习，也就是学习方式的转变。
地理图表是地理知识的重要载体，是地理教学的第二语言。地理教材包括形态各异的彩色景观地图、内容各异的专业地图、反映综合数据的图表等。在教学中，学生可以被图表的准确性、可读性和艺术性所激发。并尝试通过不同的学习方式引导学生掌握知识，提高能力。例如，在城市功能区划和城市区域结构的教学中，课前教师要求学生围绕城市功能区的知识收集和调查学校周边环境，分析交通、商业、机构等的位置。 .，并绘制社区的平面图。课堂上，教师展示不同城市功能区的景观图，拓展学生视野，讲解不同城市功能区的特点及形成原因，并要求学生展示和介绍所绘制的社区平面图；同时，教师通过多媒体展示社区的主要街道平面图。 ，让学生广泛讨论商业服务设施的选址等，更符合学生的生活环境；最后，通过一个社区扩展，延伸到多个社区，形成城市区域结构模型。课后，让学生分成几组，分别查阅其他城市的能源分区和城市区域结构模型，从而从点到区完成城市功能分区和城市地域结构的教学任务。
学习方式的转变为课堂教学注入了活力，优化了教学过程，最大限度地调动了学生参与的积极性和有效性。因此，在优化教学的过程中，我们不设计教师怎么教，而是更关注学生的学习，用什么样的学习方法来学习。从单一到多元化，从片面学习到综合学习，让学生学中学、玩中学、做中学、游中学、听中学、想中学、结合中学，让学生掌握更多的学习方法，让更多的身体器官。参与学习，从而获得学习的乐趣，全面提高综合素质，获得可持续发展的动力。
教师的教学设计要体现以学生为主体的教学策略，让学生通过不同的转变，从被动到主动，从个体到合作，从肤浅到深入。以自我反省为基础的学习方法。不断为自主学习、合作学习、探索性学习创造条件和机会，引导学生在学习方式的转变中怎么做、怎么做，让学生真正成为课堂教学的主人。
教学有方法，但教学没有固定的方法。因此，教师应根据学生的阶段特点和不同的教学内容，灵活选择教学方法，以达到学生自主学习的目的。
三、激活课堂教学过程
现代教育理论认为，课堂是一个动态生成的过程，是学生生命成长的过程，和情感上的完美。的过程。因此，教师不能按照预设的教学目标和教学计划进行教学，而应根据课堂教学的实际情况对预设的教学计划进行有效调整，即激活课堂教学的过程。比如超级老师的教案随处可见，但并不是每个老师都能用好，这就是原因。那么，我们如何才能“激活”课堂教学过程呢？我们可以从多方面研究。除了上述课堂教学的模式和方法，我们还可以从以下几个方面进行探索。
（1）“直播”教材
教材是教学的基本手段，课堂教学是以教材为载体完成教学任务的.对教材的深刻理解和对教材的独特处理是“活”教学的基础。那么，我们如何才能在教学中“活”教材呢？首先，要正确深入地理解教材，做到去粗提精、去伪存真、突出重点，让学生掌握要领。方法和最大化有限课堂时间的有效性；局部切入，化繁为简，化难为易，达到最佳效果；三是根据学生反馈组织教学中的问题，让学生真正感受到自己是课堂的主人。四是从学生实际出发，合理补充相关教材，增加学生阅读量，加深学生对教材的理解。
（2）“直播”教学语言的使用
直播教学语言（包括肢体语言）诙谐幽默，至少具备三个功能： 1.是激励。教师应该追求的是对学生正确理解的肯定和表扬，让不同的学生在回答不同的问题时得到不同的、恰当的肯定，让学生深入思考，期望得到教师独特的表扬作为一种行为。学习的动力。二是引导。当学生产生误解时，教师用恰当的语言进行巧妙的引导。三是熏陶。生活课堂是动态生成的课堂，是不断追求美好的课堂。当学生的语言不规范时，教师应使用专业谓词进行适当的纠正，让学生感受到语言的魅力。生动的教学语言就像对学生的一种欣赏的气氛，充满爱与关怀，让学生明确前进的方向，渗透学习策略，传递人文关怀。
(3)“直播”利用生成资源
所有的课堂教学，教师都有预先设计，但在课堂上，有时会出现在教师无法预料的情况下，对课堂产生的这些资源进行恰当而巧妙的运用，是教学中“活”的源泉。一是利用学生的天真认识。不同年级，或者同班学生的年龄和思维发展的差异，学生对问题的理解可能很幼稚，老师可以巧妙地利用幼稚的答案来加深。二是利用学生的误解。教室应该是允许学生犯错的地方。事实上，课堂上的许多错误都是学生思维的真实反映。如果在课堂上简单地否认错误，将无法有效帮助个别犯错的学生，也会影响学生的学习积极性。如果教师能够在短时间内有效地激发其他学生和犯错的学生进一步思考，课堂教学的效果会更加有效。三是利用学生独特的见解和独特的感受。在课堂上，教师要设置学生发表原创意见的环节，充分肯定学生所表达的独特意见，让学生真正感受到探索成功的喜悦。
总之，优化课堂教学结构，激活课堂教学过程，必须着力强化学生主体，培养学生自主学习能力，让学生成为知识分子谁可以学习，生活和生存。独立，聪明的人。
小学数学课堂教学策略心得及心得
小学英语课堂教学策略心得及心得
小学英语课堂教学研究心得及心得
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有效教学策略的体会与体会
小学教学策略与计算结合的体会与体会